نوع مقاله : Articles

نویسندگان

1 أستاذ اللسانیات العربیة واللغویات المعرفیة وتعلیم اللغات، کلیة الآداب والعلوم، جامعة قطر، الدوحة، قطر

2 ماجستیر فی جامعة قطر، الدوحة- قطر

چکیده

القراءة والکتابة قدرتان مهمتان فی مسلک تعلم الطفل وتطویر مدارکه فی کل مجالاته التعلمیة، وهما المهارتان الأساسیتان اللتان یبنى علیهما فعل امتلاک المعارف وإغنائها خلال المسار التطوری الطویل لتعلم الطفل ما دامت کل تفاصیل المعرفة موجهة إلیه عبر اللغة. واعتبارا لذلک، تمیل المقاربات والاستراتیجیات التعلیمیة العالمیة الحدیثة، والمناهج التربویة المعتمدة فی المؤسسات التعلیمیة الخاصة والعامة إلى استثمار ثروة الإنتاج الفکری والعلمی التی راکمتها البحوث والدراسات فی جمیع مجالات العلوم المعرفیة. إحدى مظاهر الطفرة التعلیمیة المعرفیة التی تم تحقیقها بفضل تراکم هذه البحوث المعرفیة: اللسانیة، والنفسیة، والعصبیة... التغییر العمیق الذی مس جوهر اتجاهات التدریس فی المؤسسات التعلیمیة فی العدید من البلدان، حیث صار مؤکدا أن تطویر تصوراتنا بشأن فهم مکونات الدماغ، ووظائفه وطرائق اشتغاله، ومعالجاته للمعلومات اللسانیة، کان سببا مهما للاتجاه نحو مسارات جدیدة فی تطویر البرامج والمقاربات المتصلة بتعلم القراءة والکتابة وتعلیمهما. ستحاول ورقتنا البحثیة هذه، استنادا إلى دراستین میدانیتین أنجزتا فی المغرب وقطر على 120 متعلم ومتعلمة من السنتین الأولى والثانیة من السلک الابتدائی، التحقق من مدى تأثیر الوعی الفونولوجی فی مسارات تعلم القراءة والکتابة من خلال الإجابة عن ثلاثة أسئلة مرکزیة: هل یمکن للعلاقة التلءئازمیة المفترضة بین الوعی الفونولوجی وتعلم القراءة والکتابة العربیة أن تکون مقررة فی سیاقات تعلم اللغة العربیة وتعلمها المختلفة؟ هل هناک خصوصیات ما تمیز هذه العلاقة ارتباطا بمتغیرات تتصل بالمؤسسات التعلیمیة، والمقاربات التعلیمیة المعتمدة فیها؟ هل تؤکد نتائج هذه الدراسات خضوع المسار التطوری للتعلم لمظاهر تآزر الوعیین الفونولوجی والإملائی تدرجا عبر سنوات التعلم من أجل امتلاک ثوابت القراءة والکتابة العربیة؟

کلیدواژه‌ها

Bajrić, S., (2013), "Linguistique, cognition et didactique: principes et exercices de linguistique-didactique", PU, Paris.
Bouanani, M., (2015). "Arab Linguistic Achievement: Between the Systematics of Phonological Diversity and the Boldness of Cognitive Regularity", pp. 21-42. Within the book: "Language and Cognitive: Some Aspects of Cognitive Interaction between Linguistics and Psychology", Supervised and presented by: Mustafa Bouanani and Banaissi Zaghboush, (Cognitive Science Lab Publications. 2015). Jordan: The Modern World of Books.
Bouanani, M., (2019), "The Arabic language and teaching, reading and writing by adopting the cross-sectional method: between linguistic equipment and cognitive processing", Journal of Studies in the Humanities, The Higher Institute for Applied Studies in the Humanities at the University of Gafsa, Tunis, No. 5, pp. 07 -47, (ISSN 0310-173).
Bouanani, M., Belmaki, H. (2013), “Cognitive Didactics and Pathways for Teaching and Learning Arabic Reading and Writing.”, Journal of Cognitive Research, Cognitive Science Lab Publications, No. 3, pp. 11-16.
Bouanani, M., Boulahosh, F. (2015). "Learning and its Difficulties: Some Aspects of Improving Literacy Teaching and Learning Paths", within. Mostafa Bouanani (Supervising and presenting). "Linguistics, Education, and Cognition: From Firsts to Priorities", pp. 09-35, Cognitive Science Lab Publications. Book series (5).
Cowan, N. (2008). "What are the differences between long-term, short-term, and working memory?", Brain Research, No. 169, pp. 323-338.
Dehaene, S. (2014), "Le code de la conscience". Ed. Odile Jacob, Collection: OJ. Sciences.
Desrochers, A., Glickman,V. (2009). "Criteria for the evaluation of reading assessment tools",. In Encyclopedia of Language and Literacy development, London, Canada: Canadian Language and literacy research network.
Fakhr-Rohani, M., (2019). “Teaching Islamic Literature in English as a Background for Introducing Iranian Students to a Variety of Literatures in English”. Journal of Language Teaching, Literature & Linguistics, (ISSN: 2645-3428), Vol. 2 (1), pp. 37-40. DOI: 10.22034/jltll.v2i1.30
Fayol, M., (2013). "L’acquisition du nombre", Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France.
Garcia, S,. Oller, A.C. (2015), "Réapprendre à lire. De la querelle des méthodes à l’action pédagogique",. Éditions du Seuil, Paris- France.
Goigoux, R., Cèbe, S. & Paour, J. L. (2004), "Un outil pour développer la conscience phonologique en grande section de maternelle et au début du CP", Paris: Hatier.
Goigoux, R., Cèbe, S. & Paour, J. L. (2004). "Phono. Un outil pour développer la conscience phonologique en grande section de maternelle et au début du CP". Paris: Hatier.
Gombert, J. E., (1990), "Le développement métalinguistique", Paris: Presses Universitaires de France.
Hedayat, N., Tajik, A., (2019). “The Role of Teachers’ Psycholinguistic awareness on Second Language Teaching and Learning”. Journal of Language Teaching, Literature & Linguistics, (ISSN: 2645-3428), Vol. 3 (1), pp. 87-102. DOI: 10.22034/jltll.v3i1.51
Meihami, H., Rashidi, N., Sahragard, R., Razmjoo, S., (2019). “A Review of Language Teachers’ Identity Development: A Focus on Cultural Identity Theories”. Journal of Language Teaching, Literature & Linguistics, (ISSN: 2645-3428), Vol. 2 (2), pp. 49-75. DOI: 10.22034/jltll.v2i2.52
Rakhlin, N., Cardoso-Martins, C. G., (2014), "Phonemic Awareness Is a More Important Predictor of Orthographic Processing Than Rapid Serial Naming: Evidence From Russian", Scientific Studies of Reading, No.18 , pp. 395-414.
Saiegh-Haddad, E., Taha, T. (2017), "The role of phonological and morphological awareness in the early development of word reading and spelling in typical and disabled Arabic readers", Dyslexia, No. 23, pp. 345–371.
Xiaohua, Y., (2014), "Approche cognitive en didactique des langues: analyse et interprétation d’erreurs écrites prototypiques en français langue étrangère par des apprenants chinois et remédiatio'', Linguistique. Université Michel de Montaigne - Bordeaux III, Français.